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        用心觀察,有效指導——大班建構區教師觀察解讀與指導活動案例

        作者:楚同梅 鄒亞楠來源: 蓬萊市教育幼兒園時間:2018-10-17點擊:

          區域活動不僅是幼兒獲得知識的重要途徑,而且有利于幼兒注意的集中、記憶的保持,有利于培養幼兒的觀察力、創造力,也有利于幼兒獲得自信心與成就感。在區域活動中,幼兒自由選擇活動,這樣能更好的按照自己興趣、能力來進行活動能使幼兒體驗成功、愉快的機會,從而激起他們對學習的主動性、積極性。然而,不可否認的是幼兒雖然具備了自主學習的能力,卻不可能自然而然的進行自主學習,需要教師根據他們現有的水平因材施教,在區域活動中適時的給予孩子適當的啟發、引導、激勵,讓孩子積極主動的活動,讓他們有更多的機會自己去發現、總結,促進幼兒的自主性的發展,積極性的提高。

          老師的觀察與指導就顯得格外的重要。本文對區域活動中教師的觀察與指導做了一定的闡述,希望與各位老師一起學習。

          
        適時適宜觀察指導,促進區域活動有效開展

          區域活動中的觀察與指導是一種富有創造性的工作,在實際操作中,需要教師具備敏銳的觀察能力、決策能力和隨機應變能力,適時適宜地介入幼兒的活動,使區域活動真正成為幼兒自主探索的學習活動。

          
        會觀察

          意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過論述:“唯有通過觀察和分析,才能真正了解孩子內心的需要和個別差異,以決定如何協調環境,并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”她的論述說明了區域活動中,教師的一個重要任務就是觀察。

          1.全面觀察:

          區域活動中,教師對活動區整體狀況要進行全面、大致的觀察,幼兒的進區情況,游戲中幼兒活動情況,區域材料使用情況等,都要在老師的視線以內。

          2.定點觀察:

          根據幼兒活動情況,教師會到某個區域中,對幼兒個人或該區域幼兒進行重點觀察,主要觀察該區幼兒的情緒、個人行為、材料使用、同伴合作、目標是否達成等情況,詳盡了解幼兒在區域活動中的具體行為表現。

          
        回歸區域活動現場,捕捉教師指導的智慧

          設身處地  親身體驗玩建構

          在本月主題搭建活動開展前,老師為孩子們做了充分的準備。在建構區投放了實景圖參照,小區布局示范圖,以及實物搭建的圖例。而且老師們通過集體教研親身體驗搭建,把自己當成幼兒,親歷建構游戲,通過“直接感知,親身體驗,實際操作”來習得建構技能。設身處地發現建構中存在游戲問題為以后的區域活動指導做好準備。

          
        定點觀察1

          觀察記錄:搭建我的小區

          觀察時間:2018年5月16日

          觀察地點:建構區

          觀察對象:建構區里的幼兒

          觀察實錄

          五月大班建構區的主題是,搭建我的社區。游戲前教師就建構區的“社區”和孩子們進行了這樣的交流:“小朋友們居住的小區里都有什么?”孩子們紛紛回答:“小區里有樓區;有超市,有幼兒園;有車庫,停車場;花園;有健身器材、、、、、”孩子們七嘴八舌地說了起來。教師又問:“那我們把這些建筑物搭在什么地方呢?”孩子們紛紛說出自己的想法。最后教師進行了小結:為了搭建布局的合理,我們可以參照布局圖。教師又跟進了第三個問題:小區里有這么多建筑物,我們怎么樣才能打得又快又好呢?郭翔奕搶著說:“我們來分工,我來搭停車場”于是大家熱火朝天地忙碌了起來。

          
        活動剖析——反思教育行為

             游戲前活動計劃和討論環節的組織目的性明確。建構游戲前教師組織幼兒展開討論,孩子們明確了今天的建構主題,明確要搭建的建筑物具體在場地的什么位置,應該運用的材料,分工合作等等。通過這種有效的討論,老師豐富了幼兒搭建小區的經驗,另一方面幼兒借助討論,提高了建構游戲的目的性和計劃性。

          
        教師的“聚光鏡”——善于觀察,發現教育契機

              老師發現果果和運運找來了一些長條積木,在小區的一側圍封了一個長方形,說要搭建停車場,他在長方形的兩端各留了一個口,作為入口和出口。還找來了兩輛車反復嘗試入口和出口的寬窄。他似乎不是很滿意,然后改變了出口的大小。又找來了一些方形的積木,擺放在中間的位置。老師問:“這是什么?”果果說:“這是車庫的打卡器,就是打卡用的機器。”然后,他把兩輛汽車“停放”在停車場內,用幾個小長條積木作為隔斷。這時老師提出疑問:“兩輛車這樣放的話,要是前面的汽車不動,后面的汽車怎么出來呢?”老師及時的垂直介入對幼兒的自主游戲進行干預,指導。實現了促進幼兒更好地發展和學習。于是,他想了一下,把原來由兩個小長條積木組成的隔斷改成了一個,然后告訴老師:“這是一個電動移動器。當后面的汽車要離開時,可以移動到后面;當前面的汽車要離開時,可以移動到前門。”——多么好的創意呀!

          活動剖析——反思教育行為

          此環節中停車場“打卡器”的設計,充分體現了孩子們豐富的生活經驗,這為孩子們的游戲提供了基礎。所以說,教師在實際生活中幫助幼兒拓展和豐富生活經驗是很有必要的。在此環節中,教師適當的給幼兒設置了疑問,這樣增強了幼兒的游戲興趣和動機,使幼兒的游戲內容變得更為復雜和精致。“電動移動器”是此次游戲的亮點,然而如果沒有教師的提問,幼兒顯然是無法呈現這一游戲情節。

          
        教師的“聚光鏡”——善于觀察,發現問題

            這里,果果和運運把停車場搭得熱火朝天。宣彤用紙磚

          圍起了大大的圍墻,雨彤負責種植公園里的小花小草;駿駿負責鋪設馬路,和搭建樓區;奇奇負責搭建公園里的游樂設施,活動起初,幾個孩子分工有序,操作認真,可是十分鐘過去了,小區的大門仍然沒有人搭建。這個工作是薛鈞予負責,過了一會宣彤的圍墻搭好了問我:“老師我來搭大門吧。”只見宣彤、雨彤小潤幾個人把紙杯搭長并彎起來齊心合力拿著長長彎彎的紙杯大門放到了小區的大門處。可沒過多久,小路鋪了一半沒人管了,駿駿拿著一輛汽車在小路上開來開去,很快種植小花小草的雨彤也不種了,看到駿駿玩著汽車,便也加入了開汽車游戲,他們幾個人地動靜越來越大,把小區的大門弄倒了,但兩人依然沉浸在游戲中,此時,建構區已經一團亂。

          
        活動剖析——反思教育行為

          充分賦權,玩的后續讓幼兒自己發現問題

          活動結束了,老師組織孩子們進行交流。薛鈞宇說出自己原先的分工任務沒有完成;張琳駿發現自己的小路沒有鋪完;彤彤和奇奇發現搭好的小區里有大片空余的地方沒有利用。在老師與孩子們的交流中我們發現搭建中存在兩個問題。1、自己的分工任務不能很好地完成。2、場地布局不合理。

          指導策略——跟進與調整;

          根據孩子們搭建中出現的分工任務不明確這一缺口,我們老師為搭建游戲指定了分工計劃表,計劃表通過圖文并茂的形式讓幼兒填寫,讓分工更明確了。為了提高孩子們的布局問題,我們采取先繪圖,再搭建。老師的這一調整使孩子們在搭建游戲中的目的性和計劃性更完善。

          
        定點觀察2

          觀察記錄:搭建我的小區

          觀察時間:2018年5月18日

          觀察地點:建構區

          觀察對象:建構區里的幼兒

          觀察實錄:

          實錄:今天建構區的主題仍然是搭建我的社區。小朋友討論分工后,就開始熱火朝天的忙碌起來。聽,大江喊道:“呀,誰把我的高樓弄到了”孩子們聞聲看過來,發現高樓倒了連忙過來修補,可是一著急蕓慧又把剛搭好的停車場碰倒了,她小聲的說了一句“對不起,我不是有意的”。這時老師發現活動區域有點小,限制了孩子們的行動,互相一轉身就會碰倒,反復搭建即浪費了時間也會讓孩子喪失積極搭建的興趣。這時老師提議:“寶貝們,老師覺得這個活動區域有點裝不下你們的社區,我們把社區移到戶外搭建怎么樣?”孩子們聽到后仿佛又激起了繼續搭建的興趣紛紛叫好。

          
        活動剖析——反思教育行為

            老師發現建構區的活動范圍有點小。孩子們搭建時會反復碰倒,老師提議到戶外搭建,擴大場地,這樣不受場地的限制孩子們可以將社區搭建的更為壯觀。在這個環節中,老師抓住幼兒的需求,即保護了每個孩子游戲的積極性,又給孩子們完成主題目標提供了更大的空間。假設老師沒有發現這個問題繼續讓幼兒反復搭建,反復倒塌,那么幼兒一定會覺得沒意思然后放棄搭建。

          
        定點觀察3

          觀察記錄:搭建幸福小區

          觀察時間:2018年5月22日

          觀察地點:戶外建構區

          
        觀察實錄:

          看我們的戶外搭建開始了,討論結束后孩子開始進行小組共同繪畫小區的平面圖,圖紙設計完畢,孩子們介紹社區的構造,了解小區大型設施及顯著標記。并在主題搭建分工計劃表中,負責人一欄寫上自己的姓名,大家有了詳細的分工后各負其責,孩子們認真履行自己職責,互幫互助,搭建井然有序的進行著。

          活動剖析——反思教育行為

          上次搭建孩子們出現布局不合理的情況,針對出現的問題,這次我們讓孩子們先畫布局圖,有場地布局的概念以后再動手搭建。在分工方面做好計劃表。我們的這些調整,讓孩子們的搭建更順暢了。

          指導策略1——把握時機、巧妙介入

          孩子搭建好一個建筑物時很有成就感,但由于天氣原因風特別大,孩子搭建好的圍墻和高樓一不小心就會被大風刮倒,減弱了孩子們的積極性,教師建議幼兒調整高樓的位置,于是孩子們找到最平整的場地,又搭了起來。孩子們腦洞大開他們把做圍墻的材料加重,本來用紙磚就能搭好的圍墻,現在在紙磚上再加上一層長方形的重積木。這樣真的能讓我們的建筑物更結實,抵住強風,孩子們笑了。

          活動剖析——反思教育行為

          游戲中幼兒遇到困難,會不自覺地求助于老師,這時老師不要盲目的告訴幼兒解決辦法,應該理性分析是否應該幫助,怎樣幫助。孩子自己動腦能解決的讓他自己想辦法嘗試解決,或是建議他請小伙伴幫忙一起解決,總之要采取不同的方式幫助幼兒解決困難。

          指導策略2——利用交流展示,有效提升自信

          分享交流環節是孩子能力、個性發展的過程,教師抓住其中有代表性的幾個點,與幼兒進行深入的分享交流,針對孩子們的搭建作品,讓其進行延伸介紹,引起其他幼兒共鳴,讓幼兒的個體經驗上升為集體經驗。雖然有的孩子在介紹時有些羞澀,但在老師和小朋友的鼓勵下,都能把自己的想法表達出來。孩子們在表達的過程中同時提升了孩子自信心。

          會觀察,能指導,是有效開展區域活動的基本要求,我們大班老師們通過學習、互動、反思、交流、提升,幫助教師從區域活動的困惑中走出來,引領教師走上了組織區域活動自信、清晰的道路上,使孩子們進入快樂、自主、有效的游戲意境中。

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